Стране восходящего солнца ассоциируют образование со столетним деревом
Учебные материалы


Японии сравнивают образование со столетним деревом



Карта сайта it4calgary.com РАЗДЕЛ 2. ПЕДАГОГИКА
^ 2.1.ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ. ОСНОВЫ ТЕОРИИ ОБУЧЕНИЯ
83. В Японии сравнивают образование со столетним деревом. О какой важнейшей социокультурной функции образования идет речь?
84. Сгруппируйте перечисленные виды образования.
Биологическое, массовое, медицинское, международное, филологическое, религиозное, гимназическое, классическое, экономическое, прикладное, педагогическое, национальное, техническое, отечественное, теоретическое, музыкальное, элитарное, естественнонаучное, академическое, гуманитарное, художественное, европейское, университетское [14, с. 24]. Дайте обоснование выделенным классам.
85. В своей работе “Вопросы жизни” Н.И. Пирогов приводит следующий диалог:
- К чему вы готовите вашего сына? - кто-то спросил меня.
- Быть человеком,  - отвечал я.
-Разве вы не знаете, - сказал он, - что людей собственно на свете нет; это одно отвлечение, вовсе не нужное для нашего общества. Нам необходимы негоцианты, солдаты, механики, врачи, юристы, а не люди [1, с. 29].
Какую важнейшую педагогическую проблему поднимает Н.И. Пирогов? В чем вы видите цель образования? Что для вас значит “быть человеком”?
86. Одной из главных социокультурных тенденций развития является глобализация. Глобализация усиливает многообразные связи между цивилизациями, способствует формированию экономической, информационной и геополитической общности. Универсальной гуманистической ценностью становится диалог культур.
Какие изменения в развитии образовательных систем, целях и содержании образования происходят в контексте этих тенденций? Перечислите связанные с глобализацией социально-педагогические проблемы. Предложите пути решения поставленных вами проблем.
87. Согласно Декларации Совета Европы (1992 г.) преобладающей международной практикой является 12-летнее образование. Приведите аргументы за и против перехода отечественной школы на 12-летний срок обучения.
88. Важнейшим событием, определившим развитие образовательных систем большинства стран Европы в последнее десятилетие стало их вступление в Болонский процесс. Болонская декларация обязывает страны произвести значительные преобразования систем образования. Среди них: переход национальных систем образования на двухуровневые программы и квалификации высшего образования (Бакалавриат - Магистратура); повышение статуса неуниверситетского сектора высшего образования (аналог среднего профессионального); тенденция к сокращению нормативного срока обучения; изменения в структуре и организации докторских программ; введение новых, преимущественно децентрализованных механизмов и процедур обеспечения качества образования; усиление межгосударственного сотрудничества в развитии образовательных систем [20, с. 133-136].
Чем вызвана необходимость подобных преобразований? Как вы считаете, какова положительные и проблемные стороны вступления России в Болонский процесс?
89. Одним из направлений модернизации российского образования стало развитие профильного обучения в школе. Какие модели профильного обучения сегодня реализуются? Как вы относитесь к этой инновации?
Внедрение профильного обучения в сельской школе сталкивается с рядом трудностей, к числу которых относятся: невозможность создания многопрофильных школ, профильных классов, в ряде случаев  и профильных групп; недостаточно высокая квалификация отдельных учителей-предметников; отсутствие достаточного финансирования; удаленность от внешних и средних профессиональных учебных заведений и др. Попробуйте предложить и обосновать оптимальные варианты организации профильного обучения в сельской школе.
90. В нашей стране существует 719 негосударственных дневных общеобразовательных учреждений, в которых учатся 71,3 тыс. детей (Росстат, 2006 г.). Отношение населения к частным школам неоднозначное, так по данным одного из социологических исследований категорически против них настроено 32% опрашиваемых в больших городах и 88%  в сельской местности. Как вы относитесь к частному образованию? Может ли быть оно конкурентоспособно государственным учреждениям? При каких условиях?
91. Новой философией, новым подходом в образовании сегодня называют непрерывное образование. Под непрерывным образованием понимают процесс, охватывающий всю жизнь человека, в течении которой он осваивает социокультурный опыт, используя имеющиеся звенья системы образования. В мировой педагогике явление непрерывного образования обозначается терминами “продолжающееся образование”, “перманентное образование”, “возобновляющееся образование”, “пожизненное образование”, “образование взрослых”.
Исследование каких проблем актуализирует непрерывное образование? Какие направления исследования в педагогике с связи с этим становятся наиболее значимыми?
92. О каких принципах обучения идет речь в следующих высказываниях?
“Все, что только можно представлять для восприятия чувствами, а именно: видимое - для восприятия зрением, слышимое  - слухом, запахи - обонянием, что можно вкусить - вкусом, доступное осязанию - путем осязания” (Я.А. Коменский).
“Обучение должно быть согласовано с человеческой природой и законами ее развития” (А. Дистервег).
“Не все может быть занимательным в ученье, а непременно есть и скучные вещи и должны быть. Приучите же ребенка делать не только то, что его занимает, но и то, что не занимает” (К.Д. Ушинский).
“Необходимо обучать не ученика вообще, а каждую конкретную личность в соответствии с ее особенностями” (В.В. Розанов)
93. Ученику плохо усвоившему грамматическое правило и допустившему ошибку в слове “пошел”, учитель предложил остаться в классе после уроков и написать предложение “Я пошел” сто пятьдесят раз. Ученик выполнил работу правильно, а в конце ее приписал для учителя: “Я кончил и пошол домой”. Какие педагогические выводы следуют из этого факта? [10, с. 50]
94. Ученик седьмого класса окапывает яблоню в саду. Перевернув пласт почвы и обнаружив длинные корневища пырея, он старательно рубит их лопатой на мелкие куски и закапывает в землю. Ученика спрашивают: “Для чего ты это делаешь?” - “Как для чего? - с недоумением смотрит мальчик на спрашивающего,  чтобы сорняки не росли под яблоней”.
- А ты разве не учил по ботанике. Что такое корневище?
- Учил: корневище - это видоизмененный стебель. На нем есть почки, из которых вырастают новые побеги. Это вегетативное размножение.
- Правильно! А тогда зачем же ты их оставляешь в земле: чтобы они вегетативно размножались, и из них выросло много новых побегов пырея?  Мальчик сконфуженно молчит [25, с. 180-181].
Какой недостаток образования демонстрирует данная ситуация? Какие принципы дидактики не были реализованы на уроке при изучении соответствующей темы?
95. “Только система,- отмечал К.Д. Ушинский, - конечно, разумная, выходящая из самой сущности предметов, дает нам полную власть над нашими знаниями. Голова, наполненная отрывочными, бессвязными знаниями, похожа на кладовую, в которой все в беспорядке и где сам хозяин ничего не отыщет; голова, где только система без знаний, похожа на лавку, в которой на всех ящиках есть надписи, а в ящиках пусто” [32, с. 355].
Попробуйте дать психологическое обоснование принципа системности, связав его со свойствами человеческой памяти.
95. “Принцип системности, или упорядочение знаний учащихся. Поскольку систематичность является характеристикой любого продуманного действия, от этого названия можно было бы отказаться, сохраняя в принципе системности то, что связано с систематичностью обучения” [23, с. 181]. Предложите ваше определение принципа систематичности? Как принцип систематичности, на ваш взгляд, связан с принципом системности?
Попробуйте дать психологическое обоснование связи общедидактического принципа системности, связав системность со свойствами человеческой памяти.
96. Основываясь на результатах приведенных ниже исследований сформулируйте рекомендации для повышения эффективности усвоения учебного материала.
1) Первая группа испытуемых читала учебный материал 5 раз и через 4 час в их памяти сохранилось около 15 % прочитанного. Вторая группа 1 раз читала материал учебного пособия и один раз воспроизводила, продемонстрировав в среднем 26% усвоения. Третья группа испытуемых 1 раз читала текст и 4 раза воспроизводила. Результаты усвоения материала в третьей группе составили 48%.
2) Три группы девушек обучались печатанию на пишущей машинке. Первая группа занималась 10 дней по 10 часов, вторая 25 дней по 4 часа, третья  50 дней по 2 часа. Значительно лучше обученной оказалась третья группа.
3) Две группы испытуемых заучивали слова. Одной группе объявили, что опрос будет проводиться через 2 дня, а другой  через 2 часа. Когда через 2 дня испытуемых обеих групп попросили вспомнить заученный материал, члены второй группы не смогли вспомнить слова, заученные накануне.
4) После одноразового прослушивания объяснения учителя в долговременной памяти остается около 10% сведений, после самостоятельного чтения - 30%, после показа изучаемого материала, сопровождающегося объяснением и активным наблюдением - 50%, после самостоятельных практических действий  - 90 %.
97. Л.Н. Толстой считал, что основной метод образования - поиск и школа должна быть лабораторией, в которой осуществляется этот поиск. “Каждый шаг философии педагогики вперед, отмечал он, состоит только в том, чтобы освобождать школу от мысли обучения молодых поколений тому, что старые поколения считали наукой, к мысли обучения тому, что лежит в потребности молодых поколений” [35, с. 34].
Может и должна ли современная школа стать лабораторией? Известны ли вам примеры таких педагогических систем.
98. Объясните с позиций психологии познания необходимость использования наглядности в обучении. Какие основные требования с точки зрения особенностей восприятия следует предъявлять к наглядным материалам и их демонстрации? Какое значение для восприятия имеет словесное указание?
99. Разделите на несколько смысловых групп данные виды наглядности.
Геометрические фигуры, чучела, модели, муляжи, исторические и географические карты, коллекции, животные, растения, минералы, химические реактивы, фотографии, кино-, теле, диафильмы, диапозитивы, грампластинки, художественное чтение, чертежи, слайды, физические приборы, схемы, мысленный эксперимент, плакаты, таблицы, компьютерные презентации.
100. Magister dixit (“Учитель сказал”)  таким был решающий довод в средневековых спорах и диспутах. В то время слово учителя было окончательным. Хорошо это или плохо? Если плохо, то что может служить таким решающим доводом в современной педагогике [1, с. 23].
101. По данным исследования американского педагога Б. Блума каждый учебный год младший школьник решает приблизительно 200 задач и заданий и столько же раз подвергается традиционному оцениванию. В средней школе ежегодно он получает оценки до 2000 раз. Б. Блум придерживался мнения, что около трети школьников благодаря своим высоким положительным отметкам становятся привилегированными. Но другая треть детей становится жертвой, теряет всякий интерес к школе. Эти дети деморализованы, часто доведены до неврозов. Оценочный приговор ставит их на безысходные позиции, без шансов на успех, потому что вызывает образ неудачника. Согласны ли вы с этой позицией? Какие альтернативы традиционной системе оценивания вы можете привести?
102. Учитель литературы Е.Н. Ильин считает, что отметки по литературе совсем не такие, как, предположим, по физике или химии. Каждую оценку по литературе он корректирует нравственной шкалой. Слушает ученика по-толстовски, то есть улавливает эмоции, чувства, убежденность, личное отношение ученика к тому, о чем он говорит. Отличные, но не личные ответы радости не приносят. Высоким баллом он оценивает даже робкую попытку что-то сказать, добавить, уточнить, когда остальные молчат. Желание мыслить  уже результат! О трудном учитель спрашивает “трудных”. Он считает, что так проще заставить работать. Иногда учащиеся сами комментируют свои ответы и сами ставят себе отметки. Это радует и рождает у учащихся чувство ответственности и требовательности к себе.
В чем на ваш взгляд, выражается этика отметки по литературе у Е.Н. Ильина? Каково воспитательное значение данного подхода в оценке знаний учащихся? Как вы считаете, применим ли он в преподавании естественных дисциплин?
103. Ученики, отвечая на заданный вопрос, иногда допускают ошибки. Некоторые учителя сразу же сами исправляют ошибку ученика, другие останавливают отвечающего и предлагают исправить допущенную ошибку, третьи выслушивают ответ до конца, а потом задают вопрос.
Какой прием вы считаете более правильным? Во всех ли случаях можно пользоваться им? Если нет, то почему? [10, с. 78]
104. В школе-гимназии № 6 г. Красноярска введены электронные дневники. Оценки учеников можно посмотреть в Интернете на сайте этой школы, используя пароль, который известен родителям и который позволяет смотреть исключительно оценки своих детей. Каково ваше отношение к подобному нововведению? Каковы перспективы использования интернет-технологий в управлении образованием?
105. В современном образовании большое значение уделяется развитию дистанционного обучения на базе информационных технологий. Среди них: пересылка изучаемого материала по электронной почте; занятия, проводимые в чате; трансляция учебных программ по национальному и региональному телевидению и радио; кабельное телевидение; голосовая почта; двусторонняя видеоконференция; односторонняя видеотрансляция с односторонней связью по телефону.
Оцените достоинства и ограничения использования данных средств в дистанционного обучения. Какие еще новые информационные технологии используются и могут быть использованы в дистанционном обучении?
106. Определите, какие модели дистанционного обучения реализуются в следующих примерах.
1) Основу дистанционного обучения в Новом университете Южного Уэльса (Австралия) составляют печатные пособия, аудио- и видеоматериалы по отдельным курсам.
2) Открытый университет в Великобритании осуществляет дистанционное обучение студентов с помощью мультимедийных курсов.
3) В Никарагуа реализуется проект обучения математике через систему радиопередач и распространение печатных пособие.
4) В Аргентине, Боливии, Бразилии, Чили и Парагвае реализуется межуниверситетская телеобразовательная программа Кеприкон.
^ 2.2. ВОСПИТАНИЕ ЧЕЛОВЕКА
107. “Я верю, что все проблемы - проблемы человечества находят свое главное разрешение в воспитании”, - отмечал Р. Тагор. Согласны ли вы с ним? Обоснуйте наиболее актуальные задачи воспитания подрастающего поколения.
108. Ф.М. Достоевский некогда высказал мысль о том, что высшая цель воспитания - помочь ребенку стать самим собой, прожить свою жизнь, избегнув участия тех, которые себя в ней не нашли. Как вы прокомментировали бы педагогический смысл подобной цели? [5, с. 122-123]
109. “Искусство воспитания, - писал один из забытых древних авторов,- состоит в том, чтобы предвидеть неизбежное и уменьшить эффект случившегося”. Как вы понимаете смысл этой фразы? Какую профессионально значимую черту личности воспитателя она отражает?
110. Всемирная конвенция “О правах ребенка” (1989) определяет детство возрастом от рождения человека до 18 лет. Согласны ли вы с такой периодизацией? Какие годы вы отвели бы детству? Почему?
111. “Если ты дашь кому-нибудь рыбу, он поест только один раз, но если ты научишь его ловить рыбу, он будет сыт всегда” [26, с. 30] Какой принцип воспитания демонстрирует эта восточная мудрость?
112. “Воспитанные люди, - размышляет в одном из писем А.П. Чехов, - по моему мнению, должны удовлетворять следующим условиям:
1. Они уважают человеческую личность, а потому всегда снисходительны, мягки, вежливы, уступчивы… Они не бунтуют из-за молотка или пропавшей резинки; живя с кем-нибудь, они не делают из этого одолжения, а уходя, не говорят: с вами жить нельзя! Они прощают и шум, и холод, и пережаренное мясо, и остроты, и присутствие в их жизни посторонних.
2. Они сострадательны не к одним только нищим и кошкам. Они болеют душой и от того, чего не увидишь простым глазом.
3. Они уважают чужую собственность, а потому и платят долги.
4. Они чистосердечны и боятся лжи как огня. Не лгут они даже в пустяках. Ложь оскорбительна для слушателя и опошляет в его глазах говорящего. Они не рисуются, держат себя на улице так же как дома, не пускают пыли в глаза меньшей братии. Они не болтливы и не лезут с откровениями, когда их не спрашивают… Из уважения к чужим ушам они чаще молчат.
5. Они не уничтожают себя с той целью, чтобы вызвать в другом сочувствие и помощь. Они не играют на струнах чужих душ, чтоб в ответ им вздыхали и нянчились с ними. Они не говорят: меня не понимают!..
6. Они не суетны. Их не занимают такие фальшивые бриллианты, как знакомство со знаменитостями, восторг встреченного в Salone.
7. Если они имеют в себе таланты, то уважают его. Они жертвуют для него покоем, женщинами, вином, суетой.
8. Они воспитывают в себе эстетику. Они не могут уснуть в одежде, дышать дрянным воздухом, шагать по оплеванному полу…” [1].
Согласны ли вы с чеховским определением воспитанного человека? Если нет, то предложите иные критерии воспитанности.
113. В русской духовной традиции воспитание (вос-питание; древнерусское възъпитанiе) связывалось с высшим, духовно возвышающим типом питания. Как соотносится эта трактовка с современными подходами в определении воспитания?
114. В иезуитской системе воспитания одной из самых эффективных в истории, знаменитый тезис “Цель оправдывает средства” веками служил основополагающим принципом организации воспитания, оправдывающим достижение необходимой ордену иезуитов цели.
Представляется ли вам возможным перенести данный принцип в современную систему воспитания? Если да, то, при каких условиях? [5, с. 70]
115. Слова великого российского просветителя В.Г. Белинского “Дети  гости настоящего и хозяева будущего” вызывают немало размышлений. Как образ - блестяще! Но столь ли точна мысль по существу? Разве дети “в гостях” у своего времени? Разве они не живут в настоящем и настоящим, а лишь пользуются привилегией особо опекаемых? Чувство гостя - не провоцирует ли оно некоего социального эгоизма, иждивенчества, благосклонного и снисходительного принятия чьей-то заботы?.. Кем - гостями или хозяевами жизни - вы хотели бы видеть своих детей? [6, с. 5]
116. Из истории известны примеры, когда воспитателями правителей государств становились выдающиеся ученые, философы и педагоги своего времени. Например, наставником Александра Македонского был Аристотель. Должна ли целенаправленная подготовка деятелей государства стать одной из государственных задач? Может и должна ли педагогика стоять над политикой? [6,с. 49]
117. “Трудно привести к добру нравоучением, легко - примером”, - утверждал Сенека. Может ли отрицательный пример использоваться в воспитании? Если да, то вспомните соответствующие ситуации.
118. Ученику 7 класса Пете М. трудно дается черчение. Он жалуется, что к нему и его друзьям, “придирается” учитель. Однажды подросток просит отца помочь ему с домашним заданием. Отец, инженер-конструктор, выполняет чертеж сам.
На следующий день сын приносит за этот чертеж отметку “2”. Оскорбленный отец идет к директору школы с жалобой на необъективность оценивания, ибо, как профессионал, уверен, что уж его-то чертеж не может быть на “двойку”. Охарактеризуйте действия и поведение взрослых в данной ситуации и их влияние на воспитание ребенка.
119. Семен Калабалин, выпускник колонии им. А.М. Горького, рассказывал о следующем случае. Однажды к А.С. Макаренко пришли девочки и пожаловались, что теперь они все время будут сидеть в спальне, а в столовую ходить не будут, потому что там Вася Гуд ругается как сапожник.
Решение задачи было связано с выбором эффективного способа отучить Гуда ругаться. Услышав жалобу, Антон Семенович сказал Калабалину: “Василия надо просто перепугать, и он перестанет ругаться. Позови его…”.
“Взъерошенного Гуда Антон Семенович встретил зловеще - шипящим голосом:
- Значит, ты еще не перестал издеваться над славным русским языком? Ты дошел до такого бесстыдства, что даже в присутствии девочек ругаешься? А что же дальше?! Меня, меня скоро будешь обливать? Нет! Нет! Не бывать этому! Как стоишь?! Пойдем со мной в лес, я тебе покажу, как ругаться!
Они пошли в лес. Отойдя примерно полкилометра от колонии Антон Семенович остановился на небольшой полянке:
- Вот здесь и ругайся! Ругайся, как вздумается!
- Антон Семенович, я больше не буду, накажите как-нибудь иначе.
- Я тебя не наказываю, а условия создаю. Ругайся, вот тебе часы мои. Сейчас двенадцать. До шести тебе хватит, чтобы ругаться вдоволь?.. Ругайся!
Антон Семенович ушел.
Ругался или не ругался Вася, сказать трудно. может Вася рискнул бы уйти совсем, но мешали часы: они как бы привязывали, держали его.
Ровно в шесть часов Вася явился в кабинет.
- Уже. Вот ваши часы.
- На сколько лет наругался?  -спросил Антон Семенович.
- На пятьдесят!-- выпалил Гуд.
Удивительное дело! Гуд перестал ругаться, да и не только он” [15, с. 180].
В чем секрет воспитательного воздействия А.С. Макаренко на колонистов?
120. В Великобритании реализуется ряд государственных проектов, направленных на стимулирование “достойного и уважительного поведения в среде подростков”. Вводится система материального стимулирования и штрафов за поведение. Так, дети 13-19 лет из малообеспеченных семей получают премию за хорошее поведение. Размер премии небольшой, всего 12 фунтов стерлингов в месяц. В пакет премии входит также право получения скидки на ряд товаров в магазине. Премия выдается в виде так называемой карточки возможностей, пластиковой картой с фотографией. Оплатить карточкой покупку можно будет лишь на приобретение товаров и услуг спортивного, музыкального и культурного назначения. Как вы относитесь к внедряемой системе? Какие меры по стимулированию дисциплины подростков в школе и общественных местах предложили бы вы?
121. В.А. Сухомлинский писал: “В первую осень своей школьной жизни дети у нас проводят один день - с утра до ночи - в лесу, в поле, на лугу. Выбираем теплый солнечный день. До рассвета отправляемся на окраину села. Стоим, очарованные красотой утренней зари. Дети словно и не знали, что небо может быть таким красивым, так переливаться изумрудными оттенками. Одна за другой гаснут звезды, рождается, всходит солнце. слушаем пробуждение птиц, блеяние овец на полевом стане, рокот трактора на далеком поле. Идем в лес, собираем опавшие листья; каждый стремится найти листья как можно более ярких оттенков. Останавливаемся на поляне: зажигается костер, мальчики бегут за водой, собирают сухой хворост, а девочки варят кашу.
Отдых.
После заката солнца наблюдаем вечернюю зарю, смотрим, как загораются звезды, как меняется окраска полей, холмов, лугов, вслушиваемся в ночную тишину…” [24, с. 159].
В чем воспитательное значение этой формы работы с детьми?
122. В последние годы в ряде городов России осуществлялись проекты молодежного правительства. Старшеклассники в течении определенного времени исполняли обязанности чиновников городских или районных администраций (мэра, директоров департаментов и т.д.). Каково воспитательное значение подобных форм работы с молодежью?
123. “Если бы люди открыли философский камень, то беда была бы еще не велика: золото перестало бы быть мечтой. Но если бы они нашли сказочный мешок, из которого выскакивает все, что душа пожелает, или изобрели машину, вполне заменяющую всякий труд человека; словом, разом достигли тех результатов, которых добиваются техники и политэкономы, то самое развитие человечества остановилось бы: разврат и дикость завладели бы обществом, само общество распалось бы…” Проанализируйте слова К.Д. Ушинского. Свяжите их с актуальностью задач трудового воспитания в современных условиях?
124. В век кино, телевидения изменяется отношение учеников в художественной литературе. Нередко они рассуждают: “Зачем читать Л. Толстого “Война и мир” или М. Булгакова “Мастер и Маргарита”, лучше посмотреть фильм, интересно, быстро и поучительно”. Можно ли подменить чтение книги просмотром экранизации литературного произведения? Попробуйте обосновать свое мнение.
125. В жизни современного человека огромное значение имеет телевидение. Охарактеризуйте влияние телепродукции с точки зрения ее воздействия на познавательное, нравственное и эстетическое развитие ребенка. Как, в целом, вы оцениваете роль средств массовой информации в России в воспитании подрастающего поколения? Какие бы меры вы предложили по развитию педагогического потенциала средств массовой информации?
126. Наша страна теряет статус “самой читающей в мире”. Книгам, как взрослые, так и дети предпочитают компьютер и телевидение. 37% россиян вообще не читают книг, 52% - никогда их не покупают, только 23% - считают себя активными читателями (исследования Российской национальной библиотеки, 2007 г.). Современные школьники, по оценкам специалистов, читают в 4 раза меньше, чем 25 лет назад. Каждый десятый старшеклассник не знает содержания произведений классической литературы, включенных в школьные хрестоматии. Почему упал интерес к книге и можно ли его возродить? Какова роль семьи и школы в решении этой задачи?
127. Известный русский философ И.А. Ильин называл 10 средств национального воспитания: язык, песня, молитва, сказка, жития святых и героев, поэзия, история, армия, территория, хозяйство.
Попробуйте оценить перспективность влияния этих средств на подрастающее поколение и на население в целом на современном этапе исторического развития России [5, с. 187].
128. Дети и деньги - проблема, от которой не может уйти ни одна семья. Каждая из них решает ее по-своему: в одном случае детям дают, сколько они просят, в другом - сколько могут, в третьем  не дают. Что надежнее, как вы полагаете? Если ребенок трудится и зарабатывает  это его деньги? А если сам и торгует - это правильно. Как вы относитесь к “предпринимателям” 12-15 лет, о которых все чаще пишут газеты? Вы - ребенком  - хотели быть одним из них? А видеть таковым своего ребенка? [6, с.72].
ЛИТЕРАТУРА


  1. Агафонова, А.С. Практикум по общей педагогике: Учебное пособие /А.С. Агафонова. - СПб: Питер, 2003.-  416 с.

  1. Александров, А.А. Психогенетика: Учебное пособие/А.А. Александров. - СПб: Питер, 2006.  - 192 с.

  1. Андреев, А.Л. Политическая психология /А.Д. Андреев. - М.: Изд-во “Весь мир”, 2002.-  240 с.

4. Блум, Ф. Мозг, разум и поведение/ Ф. Блум Ф., А. Лейзерон, Л. Хофстедтер.- М.: Мир, 1988.-248с.
5. Воспитательная деятельность педагога: Учеб. пособие для высш. учеб. зав. /И.А. Колесникова, Н.М. Борытко, С.Д. Поляков, Н.Л. Селиванова. -М.: Изд. центр “Академия”, 2005.-  336 с.
6. Вульфов, Б.З. Основы педагогики в лекциях, ситуациях и первоисточниках /Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов. - М.: Изд-во УРАО, 1997. - 288 с.
7. Гамезо, М.В. Атлас по психологии: Учебное пособие для студ. пед. ин-тов /М.В. Гамезо, И.А. Домашенко. -  М.: Просвещение, 1986.- 272 с.
8. Грановская, Р.М. Психология в примерах /Р.М. Грановская. -СПб: Речь, 2002. - 247с.
9. Гришина, Н.В. Психология конфликта /Н.В.Гришина. -Спб.: Питер, 2005.-464 с.
10. Додон, Л.Л. Задания по педагогике: Пособие для уч-ся пед. уч-щ. и студ. пед. фак-тов/ Л.Л. Додон. - М.: Просвещение, 1968.
11. Дмитриев, А.Е. Тренинговые и контрольные задания по дидактике/ А.Е. Дмитриев, Ю.А. Дмитриев. - М.: Флинта: Наука, 1998.- 96 с.
12. Завалова, Н.Д. Образ в системе психической регуляции деятельности /Н.Д.Завалова, Б.Ф. Ломов, В.А. Пономаренко. - М.: Наука, 1986. - 175 с.
13. Иващенко, Ф.И. Задачи по общей, возрастной и педагогической психологии/Ф.И. Иващенко.  - Минск: Высшая школа, 1985. - 96 с.
14. Коджаспирова, Г.М. Педагогика: Практикум и методические материалы: Учеб. пособие для студ. пед. уч-щ. и колледжей /Г.М. Коджаспирова. - М.: Гуман. изд. центр ВЛАДОС, 2003.  - 416 с.
15. Кондрашова, Л.В. Сборник педагогических задач/Л.В. Кондрашова.  - М.: Просвещение, 1987.
16. Костандов, Э.А. Психофизиология сознания и бессознательного/ Э.А. Костандов. - СПб.: Питер, 2004. - 167 с.
17. Лурия, А.Р. Маленькая книжка о большой памяти /А.Р. Лурия. - М.: МГУ, 1968.
18. Маейрс Д., Социальная психология /Д. Маейрс. -СПб.: Питер, 1997.
19. Морозова, О.П. Педагогический практикум: Учебные задания, задачи и вопросы: Учебное пособие. – М.: Изд. центр “Академия”, 2000.   320 с.
20. Нейматов, Я.М. Образование в XXI веке: тенденции и прогнозы Я.М. Нейматов. - М.: Алгоритм, 2002. - 480 с.
21.Николаенко. Н.Н. Психология творчества: Учеб. пособие Н.Н. Николаенко. - СПб.: Речь, 2005. - 277 с.
22. Общая и социальная психология: Практикум/Под ред. Н.Д. Твороговой.   М.: ООО “Медиц. инф. агентство”, 1997.   374 с.
23. Оконь, В. Введение в общую дидактику/ В. Оконь /Пер. с пол. Л.Г. Кашкуревича, Н.Г. Горина.- М.: Высшая школа, 1990. - 382 с.
24. Омельяненко. В.Л. Задания и педагогические ситуации: Пособие для студ-ов пед. ин-тов и уч-щ /В.Л. Омельяненко, А.П. Вовк, С.В. Омельяненко.  М.: Просвещение, 1993. - 272 с.
25. Петроченко. Г.Г. Ситуативные задачи по педагогике: Учебное пособие/ Г.Г. Петроченко.  Минск, Университетское, 1990. - 224 с.
26.Пезешкиан, Н. Психотерапия повседневной жизни: тренинг разрешения конфликтов Н. Пезешкиан. - Спб.: Речь, 2004.-  288 с.
27. Платонов, К.К. Занимательная психология.- М.: Молодая гвардия, 1964.-384 с.
28. Сапогова. Е.Е. Задачи по общей психологии: Учебное пособие для вузов Е.Е. Сапогова.  -М.: Аспект-Пресс, 2001. - 447 с.
29. Сонин, В.А. Психологический практикум: задачи, этюды, решения/ В.А. Сонин. - М.: Флинта, 1998. - 168 с.
30. Сонин, В.А. Психология познания нашего “Я” /В.А. Сонин.-  СПб: Речь, 2005. - 256 с.
31. Таратунский, Ф.С. Задачи и упражнения по общей психологии /Ф.С. Таратунский, Н.Ф. Таратунский. - М.: Просвещение, 1988.
32. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений: В 11 т.- Т 5. /  К.Д. Ушинский. - М-Л., 1949.
33. Хегенхан, Б. Теории научения /Б. Хегенхан, М. Олсон. -СПб: Питер, 2004. - 474 с.
34.Хейес, Н. Введение в психологию/ Н.Хейес, С. Оррелл.- М.: Изд-во Эксмо, 2003. - 688 с.
35.Хуторской, А.В. Практикум по дидактике и методикам обучения /А.В. Хуторской.  СПб: Питер, 2004. - 540 с.
ГЛОССАРИЙ

АМНЕЗИЯ

– нарушение памяти, возникающее при различных локальных поражениях мозга. Различают две основные формы амнезии – ретроградная и антероградная. Ретроградная амнезия проявляется в виде нарушения памяти на события. Предшествующие заболеванию (например, травме), когда забываются события, происходившие в течение нескольких часов, дней, а иногда и лет до заболевания. Антероградная амнезия – нарушение памяти на события, происходившие после начала заболевания [Психология: Словарь /Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. - М., 1990.-C. 19] .

АФФЕКТ

– сильное и относительно кратковременное эмоциональное состояние, связанное с резким изменением важных для субъекта жизненных обстоятельств и сопровождаемое резко выраженными двигательными проявлениями и изменениями в функциях внутренних органов. … Для состояния аффекта характерно сужение сознания, при котором внимание субъекта целиком поглощается породившими аффект обстоятельствами и навязанными им действиями. Нарушения сознания могут привести к неспособности в последствии вспомнить отдельные эпизоды вызвавшего этот аффект события, а в случае исключительно сильного аффекта – завершиться потерей сознания и полной амнезией [Психология: Словарь /Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. - М., 1990.-C. 33] .

АНАЛИЗАТОР

– нервный аппарат, осуществляющий функцию анализа и синтеза раздражителей, исходящих из внешней и внутренней среды организма. Анализатор состоит из трех частей: 1) переферический отдел – рецепторы, преобразующие определенный вид энергии в нервный процесс; 2) проводящие пути – афферентные, по которым возбуждение, возникшее в рецепторе, передается к вышележащим центрам нервной системы, и эфферентные, по которым импульс из вышележащих центров, особенно из коры больших полушарий головного мозга, передаются к нижним уровням анализаторов, в том числе к рецепторам, и регулирует их активность; 3) корковые проекционные зоны [Психология: Словарь /Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. - М., 1990.-C. 19].

БЕССОЗНАТЕЛЬНОЕ

– 1) совокупность психических процессов, актов и состояний, обусловленных явлениями действительности, во влиянии которых субъект не отдает себе отчета; 2) форма психического отражения, в которой образ действительности и отражение к ней субъекта не выступает как предмет специальной рефлексии, составляя не расчлененное целое. Бессознательное отличается от сознания тем, что отраженная им реальность сливается с переживаниями субъекта, его отношениями к миру, поэтому в бессознательном не возможны произвольный контроль осуществляемых субъектом действий и оценка их результатов. … Выделяются четыре класса проявления бессознательного: 1) надсознательные явления; 2) неосознаваемые побудители деятельности (неосознаваемые мотивы и смысловые установки), обуславливаемые имеющим личностный смысл желаемым будущим; 3) неосознаваемые регуляторы способов выполнения деятельности (операциональные установки и стереотипы автоматизированного поведения), обеспечивающие направленный и устойчивый характер ее протекания; 4) проявления субсенсорного восприятия [Психология: Словарь /Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. - М., 1990.-C. 38].

^ ВЕГЕТАТИВНАЯ НЕРВНАЯ СИСТЕМА

– часть нервной системы позвоночных и человека, регулирующая деятельность внутренних органов и систем – кровообращения, дыхания, пищеварительных органов, выделения, размножения [Советский энциклопедический словарь. - М., 1981.-C. 202].

ВНИМАНИЕ

– сосредоточенность деятельности субъекта в данный момент на каком-либо реальном или идеальном объекте (предмете, событии, образе, рассуждении, и т.д.) [Психология: Словарь /Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. - М., 1990.-C. 54].

ВНИМАНИЕ

– общий термин, употребляющийся в отношении избирательности восприятия, проявляющийся в том, что в любой момент оргаизм сосредотачивается на конкретных признаках окружающей среды при (относительном) отвлечении от других [Большой толковый психологический словарь Т.1/Пер. с англ. Р. Артур. – М., 2003. -C. 140] .

ВОСПИТАНИЕ

– процесс систематического и целенаправленного воздействия на духовное и физическое развитие личности в целях подготовки ее к производственной, общественной и культурной деятельности [Советский энциклопедический словарь. - М., 1981.-С.250].

ВОСПИТАНИЕ

– деятельность по передаче новым поколениям общественно исторического опыта; планомерное и целенаправленное воздействие на сознание и поведение человека с целью формирования определенных установок, понятий, принципов, ценностных ориентаций, обеспечивающих необходимые условия для его развития, подготовки к общественной жизни и производительному труду [Психология: Словарь /Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. - М., 1990.-C. 65].

ВОСПИТАНИЕ

– социальное, целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для развития человека. Категория Воспитание – одна из основных в педагогике. Исторически сложились различные подходы к рассмотрению этой категории. Характеризуя объем понятия, многие исследователи выделяют Воспитание в широком социальном смысле, включая в него, включая в него воздействие на личность общества в целом (т.е. отождествляя Воспитание с социализацией), и Воспитание в узком смысле – как целенаправленную деятельность, призванную формировать у детей систему качеств личности, взглядов и убеждений. Воспитание часто трактуется в еще более локальном значении – как решение какой – либо конкретной воспитательной задачи (например, воспитание общественной активности, коллективизма. Дискуссионна проблема целей воспитания, имеющих конкретно-исторический характер. Реальные цели всегда специфичны не только для определенной эпохи, но и для конкретных социальных систем, а также конкретных институтов.
Ни одно из существующих многочисленных определений воспитания не является исчерпывающим. В различных педагогических концепциях цель воспитания трактуется, в зависимости от социально-философской позиции авторов, как воспитание всесторонней и гармонично развитой личности, сочетающей в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство; приобщение человека к культуре, развитие у него творческой индивидуальности; воспитание социально компетентной личности; автономной личности, способной к позитивному изменению и совершенствованию себя и окружающей действительности; эмансипация, свободное развитие личности; формирование отношений личности к миру и с миром, к себе и с самой собой; развитие самосознания личности, помощи ей в самоопределении и самоутверждении [Российская педагогическая энциклопедия /Под ред. В.В. Давыдова. М.: Большая российская энциклопедия.  Т. 1. 1993. –C. 165-166].

ГАНГЛИЙ

– (нервный узел), анатомически обособленное скопление нервных клеток (нейронов), волокон и сопровождающей их ткани. В ганглиях перерабатываются и интегрируются нервные сигналы. У человека и позвоночных животных расположены по ходу крупных нервных стволов и в стенках внутренних органов. У беспозвоночных ганглии выполняют функцию центральной нервной системы [Новый энциклопедический словарь – М., 2002.-C. 234] .

ГРУППА

– ограниченная в размерах общность людей, выделяемая из социального целого на основе определенных признаков (характера выполняемой деятельности, социальной или классовой принадлежности, структуры, композиции, уровня развития. Наиболее распространенная классификация по размеру: большие, малые, микрогруппы и т. д.); по общественному статусу: формальные, неформальные; по непосредственности взаимосвязей: реальные (контактные) и условные; по уровню (группового) развития: низкого уровня (ассоциации, корпорации, диффузные группы) и высокого уровня развития (коллективы); по значимости: референтные и группы членства и т.д. [Психология: Словарь /Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. - М., 1990.-C. 84].

^ ГРУППА РЕФЕРЕНТНАЯ

– реальная или воображаемая социальная группа, система ценностей и норм которой выступает для индивида эталоном [Российская социологическая энциклопедия /Под ред. Г. В. Осипова. – М., 1999. – С. 102] .

ГУМАНИЗМ

– признание ценности человека, его права на свободное развитие и проявление своих способностей, утверждение блага человека как критерия оценки общественных отношений. В более узком смысле – светское вольномыслие эпохи Возрождения [Новый энциклопедический словарь – М., 2002. – С. 303].

ГУМАННОСТЬ

– обусловленная нравственными нормами и ценностями система установок личности на социальные объекты (человека, группу, живое существо), которая представлена в сознании переживаниями сострадания и сорадования и реализуется в общении и деятельности в актах содействия, соучастия, помощи [Психология: Словарь /Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. – М., 1990.– C. 101].

ДЕВИАЦИЯ

– Отклонение от некоторой нормы. Термин используется для обозначения отклонений в поведении, в отношениях и в статистике [Большой толковый психологический словарь. Т.1 /Пер. с англ. Р. Артур. – М., 2003 – C. 217].

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

– динамическая система взаимодействий субъекта с миром, в процессе которых происходит возникновение и воплощение в объекте психического образа и реализация опосредованных им отношений субъекта в предметной действительности [Психология: Словарь /Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. - М., 1990.-C. 101].

^ ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД

– (к изучению психики) 1) принцип изучения психики, в основу которого положена разработанная К. Марксом категория предметной деятельности; 2) теория, рассматривающая психологию как науку о порождении, функционировании и структуре психического отражения в процессах деятельности индивидов [Психология: Словарь /Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. – М., 1990.– C. 100].

ДИАГНОСТИКА

социальная – анализ состояния социальных объектов и процессов, выявление проблем их функционирования и развития” [Краткий словарь по социологии. -/Под общ. ред. Д. М. Гвишиани, Н. И. Лопатина.-М.: Политиздат, 1989.- С. 61].

ДИДАКТИКА

– теория образования и обучения, отрасль педагогики. Предметом дидактики является обучение как средство образования и воспитания человека, т.е. взаимодействие преподавания и учения в их единстве, обеспечивающее организованное учителем усвоение учащимися содержания образования [Российская педагогическая энциклопедия. /Под ред. В.В. Давыдова. Т.1.М.1993. -С. 265].


edu 2018 год. Все права принадлежат их авторам! Главная