Утверждено: Директор МОУ ООШ №29 Е
Учебные материалы


Утверждено: Директор МОУ ООШ №29 Е



Карта сайта pyroprof.ru
Утверждено:
Директор МОУ ООШ №29
Е.А.Иноземцева
«_____» ___________ 2008г.

ПРОГРАММА ПОСТРОЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ


МОУ ООШ №29


на 2008-2013г.


Раздел I. Актуальные предпосылки возникновения концептуальных идей развития воспитания

.
Одна из ключевых задач модернизации Российского образования состоит в развитии образования как открытой государственно-общественной системе на основе распределения ответственности между субъектами образовательного процесса и повышения роли всех участников образовательного процесса – обучающегося, педагога, родителя, образовательного учреждения. Концепция модернизации образования и национальная доктрина образования в РФ предполагают переосмысление задач воспитания как первостепенного приоритета в образовании. При этом важнейшими задачами воспитания являются - формирование гражданской ответственности и правового самосознания, российской идентичности, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности.
В условиях современного образования возникает необходимость изменения сущности образовательного процесса. Главным действующим лицом становится личность. Каждый школьник должен оказаться в благоприятных для него условиях, чувствовать комфортное влияние образовательной среды, а та, в свою очередь, должна выступать гарантом личной успешности.
Воспитательная система школы рассматривается как целостный социально-педагогический комплекс. Воспитательный процесс рассматривается как целостная динамическая система, системообразующим фактором которой является цель развития личности воспитуемого, реализуемая во взаимодействии педагога, ученика и родителя. Результатом должна стать личность гражданина, ориентированная в традициях отечественной и мировой культуры, в современной системе ценностей и потребностей, способная к активной социальной адаптации в обществе и самостоятельному жизненному выбору, к самообразованию и самосовершенствованию.
В комплексе мер по реформированию национальной системы образования важнейшее место отводится выработке эффективной политики в отношении сельских школ, которая призвана содействовать росту уникального потенциала отечественной культуры и образования, сохранению и развитию национальных традиций, нравственных ценностей многонационального народа России.
В Федеральной программе развития образования предусмотрено, что стратегия развития образования на селе должна быть нацелена на создание условий для обеспечения доступности и высокого качества образования сельских школьников, подчинена решению актуальных задач экономического, социального и духовного возрождения и развития сельского социума.
Современная социокультурная ситуация в селе такова, что основное образовательное звено в сельской местности – это типичная общеобразовательная сельская  школа.
В основу воспитательной работы положены принципы, закрепленные в Законе Российской Федерации « Об образовании», в «Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года», в Концепции развития воспитания в образовательной системе Челябинской области на период до 2010 года.
Методологическую основу деятельности по моделированию и построению воспитательной системы школы составляют:

  • педагогическая и научно-методическая литература: идеи философской и педагогической антропологии (К. Д. Ушинский, Н. И. Пирогов, Н. Г. Чернышевский, Н. А. Бердяев, В. С. Соловьев, М. Шелер и др.), научные труды отечественных и зарубежных ученых – представителей гуманистического направления в психологии и педагогике (А. Маслоу, Я. Корчак, В. А. Сухомлинский, Ш. А. Амонашвили и др.)

  • публикации о возможностях и условиях использования личностно ориентированного подхода в педагогической практике (Е. В. Бондаревская, С. Л. Братченко, О. С. Газман, В. В. Серикова, И. С. Якиманская),

  • научные положения о сущности, становлении и развитии воспитательной системы образовательного учреждения (Л. И. Новикова, В. А. Караковский, Б. З. Вульфов, С. Д. Поляков и др.);

  • понятия и принципы системного подхода;

  • здоровьесберегающие технологии;

  • технология развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности.

Основные сведения об образовательном учреждении, его педагогах, учащихся, родителях.

Муниципальное общеобразовательное учреждение основная общеобразовательная школа №29


адрес:

Челябинская область г. Коркино д. Шумаки, ул. Школьная, д. 11 тел. 8(35152) 4-14-02.

директор: Иноземцева Евгения Алексеевна


«После хлеба, самое важное для народа – школа», - писал Ж.. Дантон. Эти слова точно характеризуют роль нашей школы в селе, где она находится. Еще совсем недавно д. Шумаки славилась в Коркинском районе своими урожаями, плодороднейшими землями, свинокомплексом, молочной фермой. Деревня строилась, росла.… Сейчас колхоз прекратил свое существование. Теперь посевные площади не засеиваются, не стало свинокомплекса, крупнорогатого скота. И вот в этом мире разрухи, безработицы, нищеты, как оазис в пустыне, продолжает сеять «разумное, доброе, вечное» наша небольшая муниципальная образовательная школа.
В 1890 г. официально в губернском городе Челябе зафиксировано открытие церковно-приходской школы в д. Шумаки.
Во время гражданской войны церковь была разрушена, церковно-приходская школа закрыта. В 1930 г. в поповском старом доме снова открыли начальную школу, где учились дети и взрослые. Начальная школа просуществовала до 1957 г. В 1957г. школу утвердили семилетней. В 1986 г. было построено новое здание для школы.
Численность обучающихся в школе с 1970 года по 1976 год – 921 учащийся.
В настоящее время в школе обучается 45 человек, открыта дошкольная группа кратковременного пребывания, в ней 10 дошколят.
Численность учащихся на 2008-2009 учебный год- 50 человек. Школа работает в 1 смену.
В школе сложился профессиональный, компетентный и работоспо­собный педагогический коллектив.
Всего 11 педагогов, из них 7 имеют высшее образование, 4 - средне-специальное, из них получают высшее образование: 3 педагога.
Квалификационные характеристики:
Высшая категория: -
1 категория: 2 педагога
2 категория: 7педагогов
Педагогический стаж:

  • до 2-х лет: 1 педагог

  • от 2 до 5 лет: 2 педагога

  • от 5 до 10 лет: 2 педагога

  • от 10 до 20 лет: 2 педагога

  • свыше 20 лет: 4 педагога

Характеристика работников по возрастному признаку:

  • менее 22 лет: -

  • 22 – 27 лет: 2 педагога

  • 28 – 45 лет: 4 педагога

  • 46 – 55 лет: 4 педагога

  • Более 55 лет: 1педагог

Режим работы школы: 6 дневная рабочая неделя. В школе созданы классы-комплекты 1, 3 класс, 2,4 класс, объединено классное руководство: 1и 3 класс, 2 и 4, 5 и 6 класс, 7 и 9 класс, 8 класс из-за малочисленности классов.
Школа является малокомплектной с 2007 года.
Устройство школы:
одноэтажное здание - 7 классных кабинетов, спортивный зал, библиотека, компьютерный класс, 2 мастерские, школьный музей, группа кратковременного пребывания детей дошкольного возраста, столовая, спортивная площадка, пришкольный участок.
Школа и семья - два социальных института, от согласования, которых зависит эффективность процесса воспитания ребенка.
Анализ социального положения показал, что в школе обучаются дети из самых разных семей:
Рабочие –33 родителя (73%)
Служащие –1 родитель (2%)
Интеллигенция – 0%
Предприниматели – 0%
Пенсионеры –1 родитель (2%)
Не работают –22 родителя (49%)
Весьма неоднороден состав семей и по материальному благополучию. Так, в школе учатся 8 детей из многодетных семей (17,8%); 14 детей из неблагополучных семей (31%), 22 ученика находятся в трудной жизненной ситуации (49%), есть дети (1 человек), которых воспитывает опекун.
В школе действует ШМО начальных классов и ШМО учителей-предметников и классных руководителей 5-9 класса.
Классные руководители владеют широким арсеналом форм и способов организации воспитательного процесса в школе и классе. Росту профессионального мастерства классных руководителей способствуют педагогические советы по воспитательным проблемам, работа над темами по самообразованию. Для организации занятий по интересам созданы и работают кружки и секции (2008-2009 учебный год – 2 кружка, 2009-2010 учебный год – 4 кружка и 2 секции). В школе действует школьный музей.
Отсутствие в штате психолога и соц. педагога ограничивает воспитательные возможности школы.
По причине удаленного расположения школы от г.Коркино и п. Первомайского не все учащиеся имеют возможности посещать музыкальную, спортивную школу и другие объединения (в 2009-2010 учебном году посещают ДЮСШ – 2 ученика, однако учащиеся участвуют в различных районных мероприятиях, акциях, организованных Управлением образования г. Коркино, администрацией Коркинского муниципального района и администрацией Первомайского городского поселения.
Традиционно в 2008-2009 учебном году учащиеся школы участвовали:

  • «Зарница – школа безопасности» - 3 место в пожарно-тактической полосе, 3 место в номинации «Представление команды»;

  • Спортивные соревнования по волейболу, баскетболу – команда мальчиков заняла II место;

  • Легкоатлетический кросс;

  • Конкурс «Мягкая игрушка» - Рысева А., 4 класс

  • Конкурс декоративно-прикладного творчества «Юные хранители» - номинация «Аппликация» «Город в ночи», кружок «Лоскутная мозаика», руководитель Емельянова Ю.В.;

  • Конкурс рисунков «Я в спасатели пойду» I место Бикжанов Дианис,4 класс.

  • Конкурс «Юный эрудит» с 5-8 класс, III место Козлова Н., учитель Рахматуллина Р.М.

Идея творчества – главная идея, которой педагогический коллектив руководствуется в организации жизнедеятельности школы. Педагоги школы уделяют значительное внимание воспитанию учащихся, совершенствованию и обновлению внеклассной воспитательной деятельности с детьми.
Сегодня коллектив нашей школы ведёт поиск новых подходов к воспитанию, пониманию его роли и функций в условиях изменившегося общественного развития. Воспитательная система сельской школы имеет определенные особенности, связанные главным образом с ее местонахождением (отдаленностью от культурных центров), численностью и составом педагогов и учащихся. При создании воспитательной системы школы учитывалась малочисленность школьного коллектива, особый стиль взаимоотношений педагогов, родителей и учащихся, постоянные контакты сельской школы с социумом. Показательна в этом отношении воспитательная система В.А. Сухомлинского. В.А. Сухомлинский в воспитании детского коллектива использовал гуманистические методы и приемы: методы убеждения, личный пример, этическая беседа, дискуссия, перспективы, методы самопознания, самовоспитания.
Замкнутость социального партнерства, удаленность культурных центров от школы, ограниченность сферы социальных связей учащихся создают трудности в организации образовательной и воспитательной работы в школе. Именно школа становится основным очагом культуры на селе. Это позволяет сосредоточить педагогические влияния на систему отношений в социуме, целенаправленно регулировать не только воспитательный процесс в школе, но и привлекать учащихся к активному участию в решении экологических и культурных проблем, с ранних лет приобщать их к делам села и тем самым формировать у детей чувство принадлежности к своей малой Родине и ответственности за нее.
Воспитательная среда включает:
Учебно-познавательная деятельность:
Содержание этой деятельности включает в себя создание более благоприятных условий для личностного развития каждого ученика, повышение интеллектуального, духовного и общекультурного уровня воспитания и обучения. Эта деятельность рассматривается педагогическим коллективом как основная для ребенка в период его обучения в школе. Традиционно проводятся предметные недели, интеллектуальные и деловые игры, праздники знаний, выставки детского творчества. Все это демонстрирует творческий потенциал школьников, активизирует их познавательные интересы, дает возможность самоутвердиться интеллектуалам. Разработан план работы с детьми, имеющими высокий уровень развития учебно-познавательной деятельности.
Дополнительное образование:
Системообразующим видом деятельности нашей школы является работа кружков дополнительного образования. Кружки организованы по направлениям: техническое творчество (1 кружок); спортивное (2 секции); художественное (1 кружок); декоративно-прикладное творчество (2 кружка).
Гражданско - правовое направление:
Создана программа по профилактике злоупотребления психоактивными веществами у несовершеннолетних, программа по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних «Ориентир», работает Совет по профилактике правонарушений среди подростков.
Спортивно-оздоровительное направление: школа имеет сложившуюся систему физкультурно-оздоровительной деятельности. Большое место в этой системе отводится урокам физкультуры. Серьезное внимание уделяется постановке спортивно-массовой и оздоровительной работе. В школе работает волейбольная секция. Особое место среди спортивных праздников, проводимых в школе, занимают Дни здоровья, когда все учащиеся участвуют в различных соревнованиях Вопросы физической культуры и оздоровления систематически обсуждаются на педсоветах и совещаниях, родительских собраниях. Этой проблеме руководство школы придает большое значение, так как понимает растущую взаимосвязь между здоровьем и успехами школьников в учении. Разработана программа «Здоровьесберегающие подходы в организации образовательного процесса».
Трудовое и профессиональное направление: в школе культивируются различные виды труда: самообслуживание, работа на пришкольном участке, регулярные трудовые десанты, помощь односельчанам, дежурство классов. Традиционны ярмарки поделок, выставки творческих работ, изготовление подарков. Разработана программа по трудовому и профессиональному обучению.

Культурно-эстетическое направление:

большое внимание мы уделяем категориям красоты, творчества. Воспитывая красотой, мы учим детей тонким наблюдениям, глубокому проникновению в мир искусства, воспитываем стремление своими руками творить прекрасное вокруг себя. Главное здесь - создание благоприятных условий для развития творческой природы ребенка, взаимосвязь искусства и учебных предметов, направленная на обеспечение целостного художественно-творческого развития школьников. В школе работают 3 кружка по направлениям: художественное (1 кружок) и декоративно-прикладное творчество (2 кружка).
Духовно-нравственное направление: общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся классифицированы по направлениям: воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека, воспитание нравственных чувств и этического сознания, воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни, формирование ценностного отношения к природе, окружающей среде, воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях. Данное направление реализуется в рамках Программы Духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования, в рамках урочной, внеурочной, внешкольной деятельности, программах дополнительного образования.
В школе уже сложилась система КТД. Коллективные творческие дела - это и труд, и общение, и искусство, и различные формы досуговой деятельности. Это та деятельность, где наши воспитанники учатся выполнять различные функции: то они организаторы, то - соучастники или зрители. Каждый ученик проявляет себя в той или иной роли.
Самоуправление. Школьное самоуправление дает возможность ученику раскрыть и реализовать организаторские и творческие способности ощутить свою значимость и причастность к решению вопросов и проблем лицея. Это: совет школы, совет класса.
^ Возможности педагогического коллектива в реализации воспитывающей деятельности.
1. Опора на сложившиеся годами воспитательные традиции школы,
их развитие, обогащение в ходе воспитательной деятельности.
2. Использование потенциальных возможностей учителей, обогащенных опытом воспитательной деятельности.
3. Осуществление взаимодействия с родителями.
4. Организация деятельности органов ученического самоуправления, сотрудничество и сотворчество учителей и учащихся в организации внеучебной школьной жизни.
Формы воспитывающей деятельности:

  • Классные часы, вечера, беседы.

  • Походы, экскурсии.

  • Конкурсы, интеллектуальные игры, КВН, поисково-исследовательские работы, посещение музеев.

  • Сборы, митинги, линейки, благотворительные акции.

  • Праздники, встречи с интересными людьми.

  • Оформление классов, школы.

  • Оформление газет (тематических, предметных, творческих, отчетных).

  • Трудовая деятельность, самообслуживание.

  • Военно-спортивные соревнования, эстафеты.

  • Участие в районных конкурсах и мероприятиях.

Виды деятельности:
- познавательная,
- разнообразная коллективная,
-индивидуальная,
- групповая.
В настоящее время роль школы и учителя изменилась. Из учреждения, дающего знания, школа становится учреждением, где учат добывать знания, учат работать над собой, побуждая школьников задуматься над смыслом собственной жизни, потребностью к самосовершенствованию.
К числу достижений в организации воспитательного процесса в школе на протяжении ряда лет, следует отнести эффективное использование в воспитательной практике коллективной творческой деятельности, разнообразную сеть кружков, секций, накопленные опыт и традиции в героико-патриотическом, экологическом эстетическом, физическом воспитании, использование здоровьесберегательных технологий, достаточно высокую теоретическую и методическую подготовку педагогов в целеполагании, планировании, организации и анализе воспитательной работы с учащимися.
Однако не все в содержании и организации воспитательного процесса устраивает педагогов, учащихся и родителей. В процессе диагностической деятельности и коллективного обсуждения выявлены недостатки и проблемы в воспитательной работе и жизнедеятельности школьного сообщества. В первую очередь к ним относятся:

    • недостаточно высокий уровень сформированности нравственной направленности личности учащихся

    • слабо используемый системный подход в воспитательной деятельности классного руководителя,

    • недостаточное участие в воспитательной работе родителей.

Существование этих проблем и недостатков не позволяет достигнуть желаемого уровня эффективности педагогической деятельности и обуславливает потребность в моделировании и построении воспитательной системы школы.

^ Раздел II. Концептуальные идеи развития воспитания.


Согласно Концепции модернизации российского образования педагогический коллектив школы считает, что задачи воспитания подрастающего поколения в современной школе, в том числе и нашей, являются приоритетными. Концепция воспитательной системы – это система взглядов педагогического коллектива на государственную или воспитательную систему школы, на её познание и вытекающие из неё требования к процессу её функционирования.
Предполагаемая концепция воспитательной системы школы является результатом теоретической подготовки и практической деятельности коллектива учителей школы и имеет своей целью обозначить основные ценности, цели, направления воспитательной деятельности в школе , принципы педагогического взаимодействия, структуру и порядок управления системой, систематизировать работу.
Существует несколько определений воспитательной системы.
Воспитательная система – это целостный социальный организм, функционирующий при условии взаимосвязи основных компонентов воспитания (субъекты, цели, создание и способы деятельности) и обладающий такими интегративными характеристиками, как образ жизни коллектива, его психологический климат.
(Л.И. Новикова)
Любая воспитательная система является единством не только общего и особенного, но и единичного – того специфического, что свойственно конкретному учреждению с данным составом педагогов и школьников, окружающей его средой. Воспитательная система школы имеет сложную структуру. Ее компоненты: цели, выраженные в исходной концепции; деятельность, обеспечивающая ее реализацию; субъект деятельности, ее организующий и в ней участвующий; рождающиеся в деятельности и общении отношения, интегрирующие субъектов в некую общность; среда системы, освоенная субъектом, и управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему и развитие этой системы.
( В.А.Караковский)
Таким образом, воспитательная система, на наш взгляд - это система, которая охватывает весь педагогический процесс, интегрирует учебную и внеурочную деятельность учащихся, деятельность и общение за пределами школы с учетом влияния социальной и природной среды, средств массовой информации. Система открытая, так как посредством взаимодействия с социумом содействует адаптации и социализации школьников в обществе и изменяется в соответствии с потребностями социума.
Концепция воспитательной системы основывается на претворении в жизнь трех групп ценностей, которые определены в концепции развития школы.

I группа –

«общечеловеческие ценности» (Человек, как личность, Семья, Родина, Россия, Родной язык, Земля, Природа, Знания, Вера, Милосердие, Память). Центральное место в воспитательной системе школы занимает формирование экологического сознания: ответственного отношения к природе, к себе, как составной части природы, к окружающему нас вещественному миру, к живым существам вокруг нас.
Эти ценности могут быть присвоены школьниками, если будут правильно воплощены следующие идеи:
-         идея согласования ценностей поколений, приобретения навыков осознанного выбора и понимание личной ответственности;
-         идея оптимально организованной деятельности школьников. Лучший воспитатель, считаем мы, это правильно организованная деятельность. Ребенок не должен только созерцать и слушать, он должен действовать. Только в действии приобретается опыт.

^ II группа – ценности, отражающие культурно-историческую память.


На современном этапе, когда в России происходит объединение вокруг идеи национального самосознания, исторического наследия страны, особую ценность приобретает культурно-историческая память поколений. В основу работы по самоопределению школьников к этим понятиям мы положили идею сохранения и развития традиций, которые предполагает:
-         организацию поисковой деятельности через школьный музей;
-         историческое и литературное краеведение;
-         изучение и сохранение истории школы и ее традиций.

^ III группа ценностей – личностные ценности


Все наши идеи не могут быть осуществлены, если не будут учтены потребности ребенка. Потребности лежат в основе интересов, а интерес является ступенькой к саморазвитию. Поднимаясь по ступеням Самопознания, Самообразования, Самовоспитания, ребенок становится способным самореализоваться, то есть найти и достичь истинные цели и смысл собственной жизни.
Идея создания для каждого участника образовательного процесса (педагога, ученика, родителя) «Я-КОНЦЕПЦИИ», а также идея творчества, как результата развития личности, и составляют III группу ценностей.
Все воспитательное воздействие на ученика школы осуществляется посредством создания взаимодействующих и взаимопроникающих сред: развивающей, адаптивной, оздоровляющей и организующей.
Среда, в нашем понимании, это комплекс элементов учебно-воспитательного процесса (классы, кружки, органы самоуправления и др.), в котором взаимодействуют на основе сотрудничества и нормативно-правовых документов, принятых школой, педагоги и учащиеся по формированию адекватного отношения к явлениям реальной действительности.
Каждая среда имеет свои цели и задачи, согласованные с целями развития школы.
Вся воспитательная работа строится на следующих принципах:
-         принцип уважения индивидуальности личности.
Если подавлять индивидуальность, то личность не раскроется, ее склонности и способности не разовьются.
-         принцип коллективной деятельности.
Личность должна уметь согласовываться с другими. Индивидуальность в правильно организованной коллективной деятельности расцветает.
-         принцип разумной требовательности
Можно все, что не противоречит закону, правилам школьного распорядка, не вредит здоровью, не унижает достоинство других.
-         принцип возрастного подхода
Каждый возрастной период позитивно отзывается на свои формы и метода воспитательного воздействия.
-         принцип диалога
Уравнивание позиций педагога и школьника, взрослого и ребенка помогает достичь доверительных отношений. Ребенок инстинктивно находит иногда более оригинальные и оптимальные пути решения многих проблем, задач, проектов.
-         принцип педагогической поддержки
Ребенок не должен чувствовать себя нелюбимым, даже если он плохо учится. Он должен видеть в педагоге учителя, который защитит его от незнания, от стресса в связи с этим незнанием.
-         принцип стимулирования самовоспитания
Каждый школьник должен знать себя, научиться критически рассматривать свои поступки, воспитывать в себе чувство ответственности. Задача педагогов создать такие условия, где ребенок приобретет опыт планирования и рефлексии своей деятельности.
-         принцип связи с реальной жизнью
Дела, организуемые и проводимые в школе, должны соприкасаться с реальными делами поселка, района, области, страны. Дети должны чувствовать себя гражданами России, действовать на ее благо.
-         принцип согласования
Все действия педагогов должны быть согласованы между собой, подчинены одной общей цели. Кроме того, каждый педагог должен помнить, что его педагогический долг состоит в том, чтобы создать условия для согласования детей друг с другом, детей и их родителей.


edu 2018 год. Все права принадлежат их авторам! Главная