Что слышу – забываю, что вижу – СЏ РїРѕРјРЅСЋ, что СЏ делаю – СЏ понимаю
Учебные материалы


Что слышу – забываю, что вижу – я помню, что я делаю – я понимаю



Карта сайта oracleapexconsulting.com n=Рџ. Преображенский 2012 РіРѕРґ Что слышу – забываю, что вижу – СЏ РїРѕРјРЅСЋ, что СЏ делаю – СЏ понимаю. Конфуций~sz=204650;pg=1;te=Проектный метод – это осуществление замысла РѕС‚ момента его возникновения РґРѕ его завершения СЃ прохождением определенных этапов деятельности. Проектная деятельность дает возможность воспитывать «деятеля», Р° РЅРµ «исполнителя», развивать волевые качества личности, навыки партнерского взаимодействия~cat=~t=~!~

Управление образования администрации Назаровского района


Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение


«Преображенский детский сад «Малышок»



Воздух есть везде


Автор: воспитатель высшей категории


Синаева Валентина Владимировна


п. Преображенский


2012 РіРѕРґ


Что слышу – забываю,


что вижу – я помню,


что я делаю – я понимаю.


Конфуций


В современной психологии существуют различные направления исследования мыслительных процессов. Все они сходятся в признании того, что основы этих процессов закладываются в дошкольном возрасте. Однако сторонники одного из направлений считают, что это происходит естественно, без «внешней стимуляции», другие же утверждают возможность целенаправленного педагогического воздействия, которое в конечном итоге способствует развитию мышления. В работах Ж.Пиаже, А Валлона, Б.Инельдера, В.В. Рубцова, Е.Г.Юдина определены границы, в рамках которых протекает процесс, основанный на спонтанных механизмах развития детского интеллекта которые являются главным фактором, определяющим успешность формирования познавательной активности. На основе детской любознательности впоследствии формируется интерес к учению; развитие познавательных способностей послужит основой для формирования теоретического мышления; умение общаться со взрослыми и сверстниками позволит ребёнку перейти к учебному сотрудничеству; развитие произвольности даёт возможность преодолевать трудности при решении учебных задач; овладение элементами специальных языков, характерных для отдельных видов деятельности, станет основой усвоения различных предметов в школе (музыка, математика и т.п.).
Проектный метод – это осуществление замысла от момента его возникновения до его завершения с прохождением определенных этапов деятельности. Проектная деятельность дает возможность воспитывать «деятеля», а не «исполнителя», развивать волевые качества личности, навыки партнерского взаимодействия.
Основной целью проектного метода в детском саду является развитие свободной творческой личности ребёнка, что позволяет ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей. Он даёт ребёнку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания. При проектировании не предполагается жёсткая алгоритмизация действий, но требуется правильное следование логике и принципам данной деятельности.

^ Тип проекта:

исследовательский

Участники проекта

: дети логопедической группы, воспитатель В.В.Синаева.

Длительность проекта:

2 недели (с 1 по 14 февраля)

Актуальность проблемы:

В настоящее время проблема формирования познавательного интереса у детей – одно из распространенных на сегодня методических проблем дошкольной педагогики. В последние десятилетия возникли тенденции: система образовательной работы с дошкольниками стала во многом использовать школьные формы, методы обучения и нередко они сводятся к обучению их счету, чтению, письму. Федеральные государственные требования, ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования очерчивают ряд достаточно серьёзных требований к познавательному развитию дошкольников. Развитие познавательного интереса послужит основой для формирования теоретического мышления; умение общаться со взрослыми и сверстниками позволит ребёнку перейти к учебному сотрудничеству. В связи с этим меня заинтересовала проблема: как обеспечить, развитие познавательного интереса, отвечающее современным требованиям и возник вопрос, как же можно активизировать мыслительные процессы детей дошкольного возраста, не причиняя вреда здоровью.
Современные требования к развивающему обучению в период дошкольного детства ставят необходимость создания новых форм игровой деятельности, при которых сохранялись бы элементы познавательного, учебного и игрового общения.
Ключом развития познавательного интереса является организация целенаправленной поисково–познавательной деятельности, именно эксперименты и опыты опираются на поисковую активность и сообразительность ребенка, а не усвоение каких-либо конкретных знаний и умений.
Существуют различные подходы в определении понятия «детское экспериментирование». В своем исследовании я придерживаюсь определения, предложенного Поддьяковым Н.Н.: «Детское экспериментирование – одна из форм организации детской деятельности, с одной стороны, и один из видов познавательной деятельности детей, с другой».
Экспериментирование – особое и чрезвычайно важное направление познавательного развития детей, которое до настоящего времени оставалось малоизученным. Оно служит одной из основных предпосылок становлению у детей начальных форм системного подхода к изучению сложных явлений и вносит существенный вклад в их познавательное развитие.
В процессе экспериментирования дети, изобретая комплексные, комбинаторные воздействия на объект, успешно выявляют его системно-образующие связи на основе анализа информации о взаимодействии факторов.
Перспектива развития
Предполагаемая система работы по развитию познавательной активности позволяет предоставить детям инструмент самостоятельного познания окружающего мира.
Полученный багаж знаний и умений, позволяет каждому ребенку раскрыть его индивидуальные и творческие способности, поддержать в дошкольнике интерес к исследовательской деятельности

^ Цель

: развитие познавательного интереса через экспериментирование.

Задачи:


1. Задачи социально-коммуникативной компетентности. Развитие умений у детей: получать необходимую информацию в общении; с уважением относиться к мнению, интересам других; вести простой диалог со взрослыми, сверстниками; принимать и оказывать помощь; принимать участие в коллективных делах (договариваться, уступать и т.д.).
2.^ Задачи технологической компетентности. Развитие умений у детей: планировать этапы своей работы; выбирать способы действий из усвоенных ранее способов; понимать и принимать задания взрослых; принимать решение и имеющиеся знания при выполнении заданий; доводить начатое дело до конца.
3. ^ Задачи информационной компетентности. Развитие умений у детей: ориентироваться в некоторых источниках информации (книги, рассказ сверстника, взрослого, телевидение, и т.п.); понимать необходимость той или иной информации для своей деятельности; задавать вопросы на интересующую тему; получать информацию, используя некоторые источники.

^ Ожидаемый результат

: предполагается, что организованная работа по внедрению проектной деятельности в работе с детьми дошкольного возраста, в соответствии с современными требованиями, будет способствовать развитию у детей старшего дошкольного возраста познавательного интереса.

    • Сѓ детей выработан интерес Рє исследовательской деятельности;

  • РЅРµ бояться ошибок;

  • самостоятельно находят СЃРїРѕСЃРѕР±С‹ решения познавательных задач;

  • стремятся Рє достижению поставленной цели;

  • умеют переносить усвоенный опыт РІ новые ситуации.

Методы и приемы:


практические (опыты, эксперименты)
наглядные (модели, схемы и т.д.)
словесные (пояснения, рассказ, познавательные сказки, художественное слово).

^ Условия инновационной работы:



  • создается образовательная среда, обеспечивающая снятие всех стрессовых факторов учебного процесса;

  • новые знания РЅРµ даются детям РІ готовом РІРёРґРµ, Р° постигаются РёРјРё путем самостоятельного анализа, сравнения, выявления существенных признаков;

  • большое внимание уделяется развитию вариативного мышления Рё творческих способностей ребенка;

  • необходимо, чтобы каждый ребенок продвигался вперед СЃРІРѕРёРј темпом;

  • Сѓ детей формируется умение осуществлять собственный выбор Рё РёРј систематически предоставляется возможность выбора;

  • процесс обучения сориентирован РЅР° приобретение детьми собственного опыта творческой деятельности.

^ Этапы проведения проекта.


I. Подготовительный


(мотивационный, информационно-накопительный).

1. Подготовка к работе педагога.


Анализ методической литературы.
Подборка рассказов, картин, иллюстраций по теме «Опыты, экспериментирование для дошкольников».
Подготовка дидактического и практического материала для проведения опытов.

^ 2. Взаимодействие с родителями.


Разработка рекомендаций для родителей по проведению опытов с детьми в домашних условиях.
Привлечение родителей к участию в мероприятиях в рамках проекта:
- Подборка иллюстраций, картин; сбор информации.
- Подбор материалов и помощь в оформлении лаборатории.

^ 3. Подготовительная работа с детьми.


- Беседа и рассматривание иллюстраций, чтение художественной литературы: кто такие ученые; что такое лаборатория, ее назначение.
- Экскурсия в «Школьную лабораторию. Формирование у детей представлений для чего нужны опыты и эксперименты.
- Проведение опытов с объектами живой и неживой природы: водой, воздухом, камнями.

^ Примерный алгоритм группового проекта


Мотивация выбора темы. Модель трех вопросов.
1. Что мы знаем?
Развивающие вопросы, которые можно задать детям:
- для чего нам нужна лаборатория в группе?
- для чего нужны эксперименты?
- вспомнить какие опыты проводили, что в результате их узнали, что запомнилось интересное?

^ II. Практический.


Формы организации образовательного процесса


В разных видах детской деятельности в системе “Педагог - Ребенок – Родители”

Работа с детьми



февраль



Формы работы



1

^ Экскурсия в «Школьную лабораторию»
Цель: уточнить представление о том, кто такие учёные, о назначении школьной лаборатории и культуре поведения в ней.

2 -13

«Мы - исследователи».
Цель: дать представление о воздухе как газообразном веществе. Познакомить со свойствами воздуха ( невидим, не имеет запаха, имеет вес, при нагревании расширяется, при охлаждении сжимается) и способами его обнаружения. Помочь детям понять, что загрязнение воздуха влияет на здоровье человека. Расширять и активизировать словарь детей. Формировать осознанное отношение к своему здоровью.
Эксперименты с камнем, с водой, воздухом.
Цель: определить, что воздух газообразное вещество; познакомить со свойствами воздуха.
Опыты «Воздух есть везде»
Цель: познакомить детей со способами обнаружения воздуха.
Прогулка «Наблюдение за ветром»:
Цель: продолжать учить определять силу ветра;
расширять знания детей о неживой природе.
^ Эксперимент “Почему дует ветер”.
Цель: познакомить детей с причиной возникновения ветра – движением воздушных масс; уточнить представления детей о свойствах воздуха: горячий поднимается вверх – он лёгкий, холодный опускается вниз – он тяжёлый.
^ Эксперимент “Вдох - выдох”.
Цель: расширить представление о воздухе, способах его обнаружения, об объёме воздуха в зависимости от температуры, о времени, в течение которого человек может находиться без воздуха.

14

Презентация проекта

^ Работа с родителями



Месяц



Формы работы



2

Беседа дома с детьми: кто такие учёные; что такое эксперимент.

10-20 января

Предложить родителям приобрести для опытов: соломинки, пипетки, марлю, сосуды разной формы, клеёнку, сетку для опытов и экспериментов. Сделать эмблемы.

6

Дать задание родителям сделать или приобрести детский флюгер на прогулку для занятий по экспериментированию.

^ Самостоятельная деятельность детей



Расширить кругозор, Повышение умственной активности детей

Рассматривание книг, пособий, картин.


Закрепление и применение полученных знаний

На прогулке

8

Стимулировать активность детей

дидактические игры .

в утренние и вечерние часы

III этап. Обобщающий:
Оценка реализации проекта детьми: беседа “Что мы хотели узнать, что мы узнали и сделали, для чего?”.
Презентация продуктов деятельности:

  • РІ слайдовой презентации

  • рассказ детей

  • изготовление фотоальбома: «Как РјС‹ изучали РІРѕР·РґСѓС…В»

IV этап. Анализ деятельности.
Проведенная работа по организации экспериментирования показала, что у детей появился интерес к исследовательской деятельности, дети могут самостоятельно находить способы решения познавательных задач, стремятся к достижению поставленной цели. Могут переносить усвоенный опыт в новые ситуации.

^ Управление образования администрации Назаровского района


Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение


«Преображенский детский сад «Малышок»


Конспект


Наблюдения за ветром


В логопедической группе (5-7 лет)


Воспитатель: В.В.Синаева


п. Преображенский


2012


Цель: продолжать учить определять силу ветра; расширять знания детей о неживой природе.

Ход наблюдения


Ребята, послушайте загадку:
Летит без крыльев и поет,
Прохожих задевает,
Одним проходу не дает,
Других он подгоняет. (Ветер.)
Задаю вопросы:

  • Как образуется ветер? (Р’РѕР·РґСѓС… нагревается РѕС‚ земли,
    поднимается вверх, а холодный воздух опускается вниз. Та­
    кое передвижение воздуха создает ветер.)

  • Какие бывают ветры РїРѕ силе? (Сильные Рё слабые.)

  • Как называются сильные ветры? (Ураган, тайфун,
    смерч.)

  • Сегодня есть ветер? Какой РѕРЅ РїРѕ силе?

Исследовательская деятельность:


Определить направление ветра с помощью флю­гера. (Куда повернул флюгер — оттуда и ветер.)
Как определить силу ветра? (С помощью бумажки и се­кундомера.

Трудовая деятельность:


Уборка снега с дорожек.
^ Цель: продолжать учить работать сообща, получать радость от выполненной работы.

Подвижные игры


«Коршун и наседка».
Цели:
учить слушать команды воспитателя;
развивать внимание.
«Ветер».
Цели:
закреплять представления о связях в природе;
учить внимательно слушать команды воспитателя.

^ Индивидуальная работа


Упражнение с мячом.
Цель: продолжать бросать мяч вверх, о землю, ловя его обеими руками.

Управление образования администрации Назаровского района


Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение


«Преображенский детский сад «Малышок»


Конспекты занятий


«Мы исследователи»


В логопедической группе (5-7 лет)


Воспитатель: В.В.Синаева


п. Преображенский


2012


"Мы - исследователи"


Цель.

Дать представление о воздухе как газообразном веществе. Познакомить со свойствами воздуха и способами его обна­жения. Помочь детям понять, что загрязнение воздуха влияет на здоровье человека, расширять и активизировать словарь. Формировать осознанное отношение к своему здоровью.

Материал.

Визитка "Ученый-исследователь"; камешек, стакан с водой, полиэтиленовый пакет, резиновая груша, кусочек мела, трубочки, зеркала; вырезанные из бумаги­ силуэты дерева с густой кроной. Банка с водой, воронка, стакан, резиновая игрушка. Весы. Панно "Берегите воздух" (улицы города с домами, без деревьев).

^ Ход занятия


Воспитатель.

Отгадайте загадку.
Такой большой,
Такой маленький.
Что в любую щель пролезаю. (Воздух.)
А почему вы так решили? (Воздух везде: вокруг нос, и под землей, и на земле, и высоко в небе. Он может прини­мать любую форму. Может заполнить лю­бое пространство.)
Предлагаю вам стать учеными и занять­ся исследованием воздуха. Вы знаете, кто такие ученые исследователи? (Ответы детей.)
Нам предстоит трудная задача: узнать, что такое воздух, как его можно обнару­жить, какими свойствами он обладает. (Прикрепляю на грудь детям визитки.) Вы готовы? Уважаемые коллеги! Пройдемте в лабораторию и приступим к нашим иссле­дованиям.

^ Опыт с камнем.


Воспитатель.

Возьмем в руки камешек, сожмем его в руке. Какой он на ощупь? (Твердый, жесткий, крепкий.) Камень – это твердое тело. Какие твердые тела вы можете назвать? (Ответы детей.) А можно ли взять в руку воздух и сжать его? (Нет, нельзя.) Делаем вывод: воздух - не твер­дое тело.

^ Опыт с водой.


Воспитатель.

Возьмем стакан с водой. Посмотрите, понюхайте, попробуйте, какая она? (Прозрачная, бесцветная, без запаха, без вкуса.) Что умеет делать вода? (Вода течет, бежит, струится, журчит.)
Что же такое вода? (Вода - это жид­кость.) Назовите другие жидкости. (Сок, ке­фир, молоко, кисель.)

^ Опыты с воздухом.


Воспитатель.

Мы знаем, что воздух нель­зя сжать в руке. Значит, он - не (твердое тело). Воздух не течет, его нельзя пить. Значит, он – (не жидкость).
Какой можно сделать вывод: (ответы детей воздух - не твер­дое тело и не жидкость). Воздух - это газ. Он невидимый, бесцветный, прозрачный, безвкусный, не имеет запаха. Вот наше от­крытие.
Продолжим исследования.

^ Воздух невидим. Как же нам его обна­ружить?


Опыт 1.

Возьмем полиэтиленовый пакет и начнем скручивать его с открытого края. Пакет становится выпуклым. Почему? (ответы детей). Дела­ем вывод: он наполнен воздухом, но мы его не видим.

Опыт 2.

Помашем ладонью около лица, подуем на ладонь. Что мы чувствуем? (Ве­терок, воздух движется.) Делаем вывод: движение воздуха мы можем ощущать.

Физкультминутка.


Дети имитируют движения.
Ветер тихо клен качает,
Вправо, влево наклоняет.
Раз - наклон
И два - наклон.
Зашумел листвою клен.

^ Воспитатель. Воздух есть везде.

Прове­рим это.

Опыт 1.

Возьмем резиновую грушу, со­жмем ее в руке. Что вы услышали? (Свист. Воздух с шумом выходит из груши.)

Опыт 2.

Закроем пальцем отверстие резиновой груши и попытаемся сжать ее. Что происходит? (Ответы детей). Что же этому мешает? (Ответы детей). Делаем вывод: воздух, находя­щийся в груше, мешает ее сжать.

Опыт З.

Бросим в стакан с водой кусочек мела. Что происходит? (Видно, что из мела выходят пузырьки воздуха.)
Мы провели ряд опытов, выясняя, где есть воздух. К какому выводу мы пришли? (Воздух есть везде: в пакете, в груше, в меле.)
А теперь, уважаемые коллеги, предлагаю вам продолжить исследования и выяснить, какими свойствами обладает воздух.

^ Занимает ли воздух место?


Опыт 1,

Опустим перевернутый стакан в банку с водой. Что вы наблюдаете? (Вода в стакан не вливается.) Теперь осторожно наклоним стакан. Что произошло и почему? (Вода влилась в стакан, воздух из него вы­шел в виде пузырей.)

Опыт 2.

Закроем трубочку воронки паль­цем и опустим ее в воду. Что произошло? (Вода не поступает в воронку.) Откройте отверстие воронки. Почему вода вошла в воронку? (Воздух вышел из воронки, и туда влилась вода.) Делаем вывод: воздух зани­мает место.

^ Имеет ли воздух вес?


Опыт

1.
Возьмем два воздушных шарика. Кладем их на весы. Что наблюдаем? (Чаши весов неподвижны.) Надуем один шарик. Ча­ша весов перевесила. Почему? Делаем вы­вод: чаша весов перевесила, потому что ша­рик наполнен воздухом. Значит, воздух име­ет вес.
Если развязать нитку на надутом шари­ке, что произойдет? (Из шарика выйдет воздух.)
^ Проводится упражнение на дыхание "Шар лопнул" (резкие выдохи с шумом).

Опыт 2.

Возьмем кусочек резины и бро­сим в воду, Он утонул. Опустим в воду рези­новую игрушку. Она не тонет. Почему? Ведь игрушка тяжелее, чем кусочек резины? (Предположения детей.) Что у нее внутри? (Воздух.) Делаем вывод: воздух имеет вес, но он легче, чем вода. Мы провели исследования. Что мы узнали о свойствах воздуха? (воздух занимает место и имеет вес.) Правильный вывод, кол­леги. А для чего нам необходим воздух? (Для дыхания.)

Воспитатель.

Уважаемые коллеги. Мы провели опыты, узнали, как и где можно об­наружить воздух, какими свойствами он об­ладает. Знаем главное назначение воздуха. Теперь предлагаю убедиться в том, что

мы дышим воздухом.


Опыт 1.

Возьмем стакан с водой и соло­минку. Опустим соломинку в воду и тихонь­ко в нее подуем. Что вы наблюдаете? (Пу­зырьки воздуха.) Да, и это доказывает, что мы выдыхаем воздух.

Опыт 2.

Подышим на зеркало. Оно запотело. Почему? (Предположения детей.) По­верхность зеркала стала влажной, так как вместе с воздухом мы выдыхаем мельчай­шие капельки воды.

Воспитатель.

Положите руки на грудную клетку. При дыхании она поднимается (рас­ширяется) и опускается (сжимается). Что происходит с легкими при дыхании? (Отве­ты детей.) Правильно, делаем вывод:

при вдохе легкие расширяются, а при выдохе сжимаются.

Убедиться в этом мы сможем, если проведем опыт.

Опыт.

Возьмем воздушный шарик. Если мы его надуваем, он наполняется воздухом. Когда это происходит с нашими легкими? (При вдохе.) Выпускаем воздух из шарика, он уменьшается. Когда это происходит с лег­кими? (При выдохе.)
Проделав ряд опытов, мы узнали, как воз­дух поступает в наше тело. А мы можем не дышать? (Нет.) Делаем вывод:

без дыха­ния жизни нет.


Но здоровье человека зависит не только от того, как он дышит, но и от того, чем он дышит. Что же приводит к загрязнению воз­духа? (Ответы детей.)
Мы должны заботиться о своем здоровье. Что мы можем сделать, чтобы воздух был чистым?(Сажать больше цветов, деревьев.) Давайте посадим деревья.
Дети оформляют панно "Берегите воз­дух", прикрепляя силуэты деревьев.

^ Управление образования администрации Назаровского района


Муниципальное бюджетное дошкольное учреждение


«Преображенский детский сад «Малышок»


Фотоальбом


«как мы исследовали воздух»


П. Преображенский


2012


Наша лаборатория



^ Мы в группе сделали лабораторию. Помогали нам наши мамы. Они купили стаканчики, воронки,шарики, груши. Нам интересно заниматься в лаборатории.


Ваня Б.


^ Как мы делали панно «Берегите воздух»



Мы узнали что заводы, фабрики и машины загрязняют воздух. А это очень плохо для человека. Если мы будем дышать грязным воздухом, будем болеть и можем умереть. Чтобы воздух был чистым мы должны сажать больше цветов и деревьев.


Р’РѕРІР° РЎ.


Мы узнали, что воздух есть везде. Проводили опыты с грушей, воздушным шариком. Видели и слышали, как воздух выходил с шумом из шарика и груши. Воздух есть даже в меле. Мы бросали кусочек мела в воду и видели, как шли пузырьки.


Кирилл П.



^ Мне очень понравился опыт с водой и трубочкой. Мы дули в трубочку и видели как из воды выходили пузырьки. Узнали, что в воде есть воздух.


Наташа Г.



Мы узнали, что воздух имеет вес. Когда мы положили на весы шарики, то весы стояли на месте. А когда мы надули шарик и положили на весы, то весы перевесили в одну сторону, это значит, воздух имеет вес.


Никита Р.




edu 2018 год. Все права принадлежат их авторам! Главная